Per i bambini provenienti da famiglie con un passato migratorio, l’alfabetizzazione in lingua straniera è un’esperienza spesso strettamente connessa alla vita nel nuovo paese. Solitamente il programma scolastico non prevede la possibilità di imparare a leggere e scrivere nella propria madrelingua. Per questo motivo l’apprendimento della madrelingua rientra nell’area dell’apprendimento informale e/o non formale, all’esterno dei curricula implementati istituzionalmente. L’alfabetizzazione nella madrelingua dipende quindi esclusivamente dall’impegno e dalle possibilità dei genitori.

Anche per i sudtirolesi che si trovarono ad assolvere l’obbligo scolastico negli anni fra il 1923 e il 1939 (fino al 1943 per i figli dei Dableiber, chi scelse di rimanere in Alto Adige durante il periodo delle Opzioni) l’alfabetizzazione nella lingua straniera, a partire dal primo anno della scuola elementare italianizzata, è stata un’esperienza di forte rilevanza biografica.

Entrambe le realtà di alfabetizzazione si riferiscono a contesti e motivazioni politiche e culturali completamente diversi e furono implementate in maniera totalmente differente a livello organizzativo e pedagogico.  Di conseguenza non è possibile l’elaborazione di un confronto forfettario.

Il sottoprogetto pone l’attenzione sulle persone coinvolte dalle due realtà educative e dai relativi programmi di alfabetizzazione prima descritti e sul loro modo di affrontarli. L’obiettivo principale è la visibilità e l’analisi di ricordi e interpretazioni individuali delle esperienze biografico-formative nell’ambito del processo di alfabetizzazione in lingua straniera di tipo istituzionale e nel contesto di eventuali esperienze di apprendimento extrascolastico per un’alfabetizzazione nella madrelingua (es. la “Katakombenschule”, la scuola segreta degli anni ’20 e ’30 in Alto Adige, corsi e lezioni nelle scuole religiose, programmi di e-learning al giorno d’oggi, ecc.). Allo stesso tempo si analizzerà il grado di apprendimento nella lettura e scrittura delle persone coinvolte sia nella lingua utilizzata a scuola, sia nella lingua madre, così come le strategie personali elaborate per affrontare o compensare la situazione tenendo conto delle relative mancanze createsi nel processo di alfabetizzazione.